«Человек обязан быть счастлив.

Если он несчастлив, то он виноват»

Л.Н. Толстой

Слова «Человек рожден для счастья» в глазах многих из-за частого употребления приобрели налет банальности, но для нас, учителей МНОУ лицея № 22, это жизненный принцип. Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому что счастье состоит в удовлетворении запросов, а запросы бывают разные. Тем не менее у любого счастья существует основа. Мы выделяем, три кита счастья – это любимая работа, здоровье и оптимистическое восприятие жизни… Видим счастье человека в успешной реализации его жизненных планов: профессиональных, семейных, творческих и других. При этом важно не ориентироваться на обывательское понимание успешности, связанное с категориями богатства, благополучия. Люди успешны тогда, когда получают удовольствие от жизни. Мы можем сказать, что мы счастливы.

МО учителей английского языка состоит из 3 учителей. Данное МО входит в состав кафедры филология МНОУ лицея № 22. Педагогов объединяет единая цель, которя достигается в процессе совместной деятельности.

Белово – один  из  городов,  который  можно  отнести  к  территориям  особой  социальной  конфликтности  и  напряженности,  она  объясняется  сложностями  социально-экономического  плана,  а  также  ментальностью  шахтеров,  являющихся  представителями  ведущей  промышленности.  В  указанных  условиях  проблема  гражданского  самоопределения  стоит  особенно  остро:  ее  решение  определяют  сегодня  жизненную  позицию  каждого  и  общественный  путь  в  целом.

Данные  социально-психологических  исследований,  проведенные  в  9-11  классах  лицея  № 22  свидетельствуют  о  том,  насколько  актуальна  проблема  формирования  гражданственности  в  рамках  школы.

9 классы         10  классы         11  классы

1. Планируют  уехать  за  рубеж                                              5 чел – 9%     7 чел – 12%       8 чел – 18%
2. Жить в поселке                                                                  3 чел – 5%     1 чел – 2%        1 чел – 2%
3. В свои планы включают  службу в армии                              2 чел – 3%     2 чел – 3,5%              -//-

1. Ориентируются  на  наши  традиционные  Российские  ценности  21%.
2. На  Западные  ценности ориентируются - 32%.
3. Приоритетные  ценности  личной  жизни – 32%,  профессиональной  реализации – 3%.
4. Бальный вес ценности  «Родина»:  9 классы – 2,7 балла (из 4),  10 классы – 2,5 балла,  11  классы – 1,6 балла  (снижение  к  11  классу).
5. Бальный вес ответственности:  9 классы – 3,4  балла,  10 классы – 3 балла,  11 классы – 2,9  балла.

Ценность  «Родина»  у  большинства  учащихся  не  сформирована,  в  жизненных  планах  и  представлениях  старшеклассников  относительно  ценностей  «Родина»  и  «гражданский  долг»  не  просматривается  положительная  динамика  формирования.  Поэтому данная  проблема    ставится  в  главу  угла  не  случайно.

Отечественная  педагогика  имеет  богатые  традиции  в  области  гражданского  и  патриотического  воспитания. А.С. Макаренко,  В.А. Сухомлинский  рассматривали  вопросы  формирования  гражданственности  в  аспекте  общественной  направленности  личности,  приобретения  опыта  коллективной  деятельности.  В  современной  педагогике  данная  проблема  рассматривается  с  различных  позиций:  общетеоретической  (Б.З. Вульфов,  В.Ю. Троицкий);  дидактической  (А.М. Бабаев,  Т.Н. Османкина);  мировозренческо-ценностной  (Е.В. Бондаревская,  З.И. Равкин,  Н.Е. Щуркова).

В  процессе  толкования  понятия  «гражданственность»  возникает  немало  трудностей  как  теоретического,  так  и  практического  характера.  Главная  причина  трудностей – отсутствие  единого  научно  обоснованного  определения  гражданственности.

На  протяжении  советского  периода  нашей  истории  гражданственность  как  совокупность  убеждений  была  тесным  образом  связана  с  государственной  идеологией.  Она  не  имела  самостоятельного  значения  и  выражалась  прежде  всего  через  такие  общие  понятия,  как  гражданский  долг  и  гражданская  обязанность,  патриотизм  и  интернационализм.  Необходимо  признать,  что  данные  формулировки  обозначают  проявления  гражданственности.

Большинство  теоретических  и  практических  наработок  по  проблеме  формирования  гражданственности  на  данном  этапе  в  образовательной  деятельности  в  области  «Обществознание»  и  относительно  внеурочной  деятельности.  Фундаментальных  же  работ  по  указанной  проблеме  в  англоязычном  образовании  современной  Российской  школы  практически  нет.  При  этом  деятельность  педагога  осложняется  отсутствием  единого  подхода  к  самому  понятию  «гражданственность».

Анализ  различных  подходов  и  интерпретаций  понятия  гражданственность  позволил  мне  определить  основные  его  составляющие:

-         осознанная  позиция  относительно  прав  и  свобод;

-         личная  ответственность,  осознание  долга  перед  обществом  и  государством;

-         действенное  и  практическое  отношение  к  социальной  реальности;

-         способность  вести  диалог  с  другими  гражданами  и  властью;

-         осознание  своей  гражданской  идентичности – принадлежности  к  стране,  обществу  и  государству,  их  правовому,  культурному  и  языковому  пространствам.

При  этом,  соглашаюсь  с  позицией  социологов  К.Н. Михайловского  и  П.Л. Лаврова,  что  вершина  проявления  гражданственности  «это  внутренняя  готовность  служить  высшим  целям,  быть  источником  и  движущей  силой  нравственного  совершенствования  общества».

Исходя  из  изложенных   позиций,  определяю  педагогическую  цель  в  иноязычном  образовании.

Цель – формирование  личности  готовой  служить  высшим  целям,  быть  источником  и  движущей  силой  нравственного  совершенствования  общества.

В  рамках  иноязычного  образования  школьников  формированию  такой  личности,  по-моему,  способствует  решение  в  первую  очередь  следующих  задач:

1. создать  педагогические  условия  для  осознания  учащимися  своей  гражданской  идентичности  и  принадлежности  к  стране,  обществу  и  государству,  их  правовому,  культурному  и  языковому  пространству;
2. создать  педагогические  условия  для  формирования  способности  вести  диалог  с  другими  гражданами  и  властью.

Основное  условие  решения  указанных  задач – реализация  культурологического  подхода  в  иноязычном  образовании. Межкультурное  общение – процесс  двусторонний.  Учащийся,  с  одной  стороны,  проникает  в  культуру  других  народов,  а,  с  другой  стороны,  глубже  постигает  культуру  родной  страны,  отраженную  как  в  зеркале,  в  культуре  страны  изучаемого  языка.  Думаю,  что  проникновение  в  культуру  англоязычного  народа  (  в  моем  случае) – это  один  из  путей  осознания  особенностей  российского  общества  и  своей  принадлежности  к  нему.

Предмет  «иностранный  язык»  защищает  в  ряду  школьных  образовательных  дисциплин  особое  место в этом смысле. Он  знакомит  с  культурой  страны  изучаемого  языка, оттеняет  особенности  своей  национальной  культуры,  позволяет  осмысливать  общечеловеческие  ценности,  а  также  способствует  формированию  способности  вести  диалог  с  другими  гражданами  и  властью  и  осознанию  своей  гражданской  личности.

Содержание иноязычного образования, позволяющее реализовать культурологический подход

Содержание всегда находится в определенном отношении к цели, т.е. цель достигается только при условии овладения тем или иным содержанием. Если содержание адекватно цели, т.е. овладение данным содержанием потенциально способно привести к намеченной цели, значит, оно определено верно. Совершенствование,  развитие  индивида  происходит  лишь  тогда,  по  утверждению  Л.С. Выготского,  когда  он  создает  что-то  для  других,  то есть  иными  словами,   когда  он  является  создателем  культуры.

Компоненты содержания иноязычной культуры.

Вслед за Сысоевым П.В., рассмотрим компонент содержания иноязычной культуры по таким трем направлениям, как средства социокоммуникации,  ментальность и национальное достояние.

Социокоммуникация. В термин «социокоммуникация» вкладывается совокупность приемов и средств устной и письменной передачи информации представителями определенной культуры или субкультуры. К ним относится язык, в который мы включаем специфические различия между существующими

языковыми вариантами. Данные различия могут наблюдаться в лексике (область торговли: shop / store; быт: garden / yard; спорт: football / soccer; туризм: single / ticket / one wayticket и т.п.); грамматике (например, американский вариант английского языка характеризуется преимущественным использованием Past Simple Tense вместо британского Present Perfect Tense); фонетика – различия в произношении представителей разных штатов, разного социального статуса и т.п. К языку также относится язык звуков, подсознательно используемый при общении носителями языка (hoops – при неожиданном столкновении, auch – при испуге, боли, yack – при отвращении к чему либо, woah – при восторге).

Сюда также относится язык жестов и невербального общения, требующий особого изучения. Например, для американцев поднятый вверх кулак символизирует силу и власть. Данный жест используется на демонстрациях и митингах протеста представителями меньшинств. К особенностям письменной коммуникации  относятся правила написания дат, обращений, адресов и т.д. В некоторых случаях отсутствие знаний коммуникации может привести к непониманию или к культурному конфликту. Так дата в России: день / месяц / год; в США: месяц / день / год – из данного примера видно, незнания подобных фактов может привести к неверному пониманию информации.

Ментальность. Под ментальностью, я понимаю способ мышления представителей определенной культуры или субкультуры, который определяет их поведение и ожидание подобного со стороны других. В обществе люди обычно группируются по определенным признакам – по интересам, ориентации, общим ценностям, профессии, политическим взглядам и т.д. По каждому из приведенных признаков можно легко определить, к какому групповому образованию принадлежит человек. Поэтому учащиеся могут быть ознакомлены  с различными культурными группами, объединенными национальными нормами. К национальным нормам относятся разделяющие характеристики национальной ментальности, сформированные под воздействием национального достояния. Так, при изучении иностранных языков необходимо, чтобы учащиеся смогли ознакомиться наряду с традиционной культурой белого среднего класса с культурой черной, мексиканской, азиатской, русской Америки. Рассмотрение данных и других вопросов поможет учащимся  получить более полную картину страны изучаемого языка и ближе подойти к пониманию реальной иноязычной социокультурной среды.

Национальное достояние включает в себя важнейшие достижения в  науке и искусстве, истории и религии, и т.д. Цель – ознакомление учащихся с той частью национального достояния, которую знает и которой гордится  каждый носитель языка; необходимо также показать культуроведческую ценность национального достояния. Говоря об истории, следует рассмотреть значение и влияние исторических событий на развитие общества, поднять проблему исторической памяти; изучая национальные парки, показать призывы к охране окружающей среды и воспитанию нового поколения в гармонии с природой. Национальное достояние – это своего рода фон национальных социокультурных знаний – концептов, представляющий культурную ценность.

Другой важный компонент содержания иноязычной культуры – ценностное отношение.

Ценностное отношение, по определению Филатовой О.П., характеризуется устойчивой, избирательной и предпочтительной связью учащихся с изучаемым предметом, который, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества.

В педагогике с категорией «ценностное отношение» находится категория «познавательный интерес». Вслед за Калининой А.С., я разграничиваю эти понятия.

Сравнительная таблица категорий   «познавательный интерес» и «ценностное отношение

Познавательный интерес понятие наиболее узкое по сравнению с ценностным отношением, оно характеризует явление менее устойчивое, более зависимое от внешних факторов.  Ценностное  отношение  определяет  гражданскую  позицию  личности,  формирование  ценностных  отношений,  таким  образом,  означает  и  формирование  и  гражданственности.

Аспекты содержания иноязычного образования

Культуроведческий аспект представляет культуру народа, (модель, которая бы могла в функциональном плане замещать реальную систему культуры). Специальный отбор факторов культуры и полный их набор позволяет создать некий аналог действительности, способный не только по содержанию правдиво представлять учащимся культуру народа, но и выполнить основные функции, которые культура призвана выполнять в образовании.

Главная функция культуры в образовании заключается в понимании другой культуры и духовном совершенствовании учащихся на базе новой культуры в ее диалоге с родной. Дело в том, что понимание культуры есть постижение системы ценностных нормативов народа, что может происходить на трех уровнях: а) на уровне восприятия (чисто познавательное значение знаний), б) на уровне социальном, и в) на уровне личностного смысла (ценностное значение знаний). Для первого уровня достаточно иметь представление о фактах культуры, для второго – нужно уже владеть понятиями и уметь совершать какое-либо действие, для третьего уровня необходимы суждения, с личностным эмоционально-ценностным отношением к факту чужой культуры.

Следует подчеркнуть, что ведущим является третий уровень понимания культуры. Он и только он приведет к проникновению в менталитет народа, позволит снять изначальную ограниченность взгляда и культурный изоляционизм учащихся,  он  предполагает  формирование    толерантности  наряду  с осознаванием  гражданской  идентичности – принадлежности  к  своей  стране.

Содержание культуроведческого аспекта составит представления, понятия, суждения (как виды знания), подчеркнутые из различных источников (реальная действительность, представленная предметно: фотоснимки, иллюстрации,  плакаты, схемы, символика и т.д.; реальная действительность, представленная предметно-вербально: программы ТВ и радио, билеты, анкеты, ценники, проспекты, объявления и т.п.; изобразительное искусство: картины, плакаты, другие произведения искусства; художественная литература, справочники, энциклопедии и т.д.).

Психологический аспект иноязычной культуры заключается в том, что он направлен на развитие в индивидуальности ученика таких ее свойств, сторон, процессов, механизмов, которые играют наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения, а, следовательно, и для становления  осознанной  позиции  граждан,  личностной  ответственности  и  долга  перед  государством  и  обществом. Чтобы реализовать это, необходимо в образовательном процессе задействовать всю психику ученика, в максимальной степени включив ее в учебную деятельность. Но при этом важно помнить, что психика – это процесс взаимодействия со средой, в результате чего она формируется и развивается.

Педагогический аспект иноязычной культуры. Будучи связанным с культурой, основанный на ней, педагогический аспект, во-первых, перестает быть чем-то дополнительным, довеском обучения, вытекая из самой его сущности. Во-вторых, воспитательный (педагогический) потенциал зависит от культуроведческого содержания используемых материалов, от их потенциальных возможностей. Но любые возможности могут быть нереализованными, если задачам воспитания не будет соответствовать учитель,  его  положительная  эмоционально-окрашенная  гражданская  позиция. И, в-третьих, учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать все от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая присуща идеалу образования – человека – гражданина.

Социальное содержание иноязычной культуры. Содержание данного аспекта достаточно традиционно  в своей основе – это вербальные и невербальные средства общения, которыми должны овладеть учащиеся., а также говорение, аудирование, чтение и письмо, возможен и перевод, а также само умение общаться.

Любой из аспектов значим практически: культуроведческий аспект влияет на мотивацию, психологический облегчает овладение, педагогический способствует и тому, и другому и т.д., ибо лишь все аспекты в комплекте интерпретируются в то, что Пассов Е.И. называет иноязычной культурой, которая являясь содержанием образования, служит, в моем  представлении,  в то же время средством для достижения цели образования – воспитания человека – гражданина.

Процесс иноязычного образования

Процесс иноязычного образования Пассовым Е.И. разделен на четыре процесса:

1. познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием иноязычной культуры (сюда относятся не только культура страны, факты культуры, но и язык как часть культуры);

1. развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием иноязычной культуры (способности, психологические функции и т.д.); развитие может происходить только тогда, когда человек становится субъектом общения, учения, познания, труда, когда он воспринимает результаты практической и познавательной деятельности старших поколений и играет какую-то роль в создании материальных и духовных ценностей;

1. воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием иноязычной культуры (нравственный, моральный, этический, политический, социальный аспекты);

1. обучение, точнее, учение как процесс овладения запланированными речевыми умениями: говорить, читать, аудировать, писать как средствами иноязычного общения, т.е. учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием иноязычной культуры, социальным в том смысле, что речевые умения усваиваются как средства общения в социуме.

Результат иноязычного образования

Очевидно, что для обеспечения межкультурного общения необходимо сообщить учащимся определенные знания и сформировать определенные умения и качества личности, которые позволят им участвовать в процессе коммуникации с представителями другой культуры, т.е. иными словами, сформулировать у учащихся социокультурную компетенцию.

Под социокультурной компетенцией ряд исследователей понимает представление о социокультурном контексте, в котором изучаемый язык используется его носителями, и о способах, которыми этот контекст влияет на выбор и коммуникативный эффект частных лингвистических форм (Корчагина Е.Л.,  Morgan C.). Другие рассматривают социокультурную компетенцию как аспект коммуникативной способности, который включает в себя такие специфические черты общества и его культуры, которые обнаруживаются в коммуникативном поведении членов этого общества (Полунина Л.Н.). Социокультурная компетенция как способность сравнивать соизучаемые лингвокультурные общности, интерпретировать межкультурные различия и адекватно действовать в ситуациях нарушения межкультурного взаимопонимания рассматривается в работах Сафоновой В.В., Байрома М., Зараге Г. (1998), Сысоев П. и Мильруд Р. (1997).

Лингвострановедческая компетенция – совокупность знаний из области географии, природы и истории страны изучаемого языка; знание национальных обычаев, традиций, реалий, а также способность извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользоваться ею для осуществления коммуникации.

Социолингвистическая компетенция включает представление о способах, которыми детерминируется выбор языковых средств в зависимости от окружения, взаимоотношения партнеров по коммуникации, коммуникативной интенции. Под социальной компетенцией понимаются дополнительные, нелингвистические знания, регулирующие нормативно правильное речевое и неречевое поведение человека как члена общества.

Содержание

1. КТД «мюзикл» как одно из условий формирования ключевых компетенций современного школьника в области иноязычной культуры (Авторы: Глушкова Е.Л., Синицына Л.Ю., учителя английского языка )
2. Описание идеи проекта "Мюзикл" (Авторы: Глушкова Е.Л., Синицына Л.Ю., учителя английского языка, Кузьмина Л.В., учитель русского языка и литературы )

Коллективно-творческое дело «мюзикл»

как одно из условий формирования ключевых компетенций

современного школьника в области иноязычной культуры

МНОУ лицей № 22 города Белово

Проведение фестиваля «Песня века» на иностранных языках, которое было, несомненно, ярким, запоминающимся и ожидаемым событием лицея, вылилось в естественную необходимость организации большого общего дела  по известной технологии ленинградского автора  И.П. Иванова КТД.

Хотим поделиться своим опытом с надеждой на то, что он пригодиться учителям, реализующим творческий и индивидуальный подход во внеклассной работе образовательной области «Иностранные языки».

Мы начинали с конкурса «Песня века», где звучали лучшие композиции столетия золотой «Эпохи диско» на английском языке. Затем он стал традиционным фестивалем иностранной песни на трёх языках - английском, немецком и французском, позже – стал поселковым, а год спустя вырос в городской конкурс. Это стало благодаря победе группы учителей в конкурсе воспитительно-образовательных проектов. Мы увидели огромный интерес к нашему делу, и если раньше инициатива в его организации принадлежала в основном учителям, то в последний раз, мы ощутили необходимость объединения с активом из числа заинтересованных школьников. Все сказанное выше и определило организацию КТД.

Идея проведения мюзикла как-то интригующе витала в атмосфере лицея. В настоящее время жанр мюзикла очень популярен среди молодежи, и может быть потому наша идея оказалась актуальной и интересной среди лицеистов. Сначала в рядах актива было около 20 членов инициативной группы, затем остались те, кто реально мог делать своё дело, вовлекая при этом желающих принести пользу.

Второй этап нашей деятельности заключался в разработке сценария, задачей которого было разбудить фантазию и инициировать творчество учащихся. Кто-то занимался фонограммами, звуковым оформлением, кто-то ставил хореографию или постановкой отдельных сцен. Был организован репертуарный список и конкурс на лучший перевод, кастинг, а также конкурс афиш для будущего мюзикла. Это были настоящие партнерские отношения взрослых и детей, в результате которых возникли дискуссии, споры, рождались творческие решения. Данный этап характеризовался высоким эмоциональным подъемом, ведь общее дело возвышает, обогащает каждого участника. После его окончания планировались рефлексия, анализ, итоги. Но самое главное, что мы можем утверждать по его окончании – это то, что в результате выбранной нами формы у наших воспитанников формировались следующие компетенции:

• деятельностная, которая предполагает наличие опыта, владение стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост. Для достижения данной цели они принимали решение (поиск финальной песни, например, был вынесен на обсуждение в чате), подбор костюмов, реквизитов. Вариативно решали проблемы с фонограммами. У многих учащихся был налицо рост личностного потенциала. Во время проведения совместного мероприятия формировались умения социального взаимодействия с партнерами.
• Развивающая, в результате которой учащиеся осознавали свои сильные и слабые стороны с целью дальнейшего повышения своих возможностей и личностного роста (примеры с песней). И здесь очень важно отметить межличностный компонент данной компетенции. Были те, кто сошел с дистанции именно из-за отношений, но при этом в качестве положительного опыта – лидеры нашего КТД, которые нашли общий язык с другими участниками мюзикла. Определились умелые лидеры, которые умеют работать в команде.
• Коммуникативная компетенция (лингвистический компонент – знания лексики, грамматики), дискурсивный (коммуникативное употребление языка), стратегический (преодоление коммуникативных неудач), социокультурный (владение нормами поведения).

Почему мюзикл? Во – первых, потому что обращение к театрализации как одной из эффективных форм внеклассной работы. Во-вторых, песенный жанр позволяет свободно общаться на иностранном языке. Поэтому мюзикл рассматриваем как условие, где общение является приятной необходимостью. При этом решается проблема преодоления психологического барьера, внутренней зажатости и страха публичных выступлений.

При решений этих задач, очень важных для учителей иностранного языка, уданым является тот факт, что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса. !!! Дети часто испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднение в языковом самовыражении. Элементы театрализации, драматизации и инсценирования используются как раз для преодоления этих трудностей и создания позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации. Участие в мюзикле помогает активизировать изучаемый учебный материал, приучает к ритму, речи, правильно оформленной фонетически и интонационно.  Подготовка, постановка мюзикла, как разновидности театрализованных представлений, замечательное музыкальное сопровождение., оформление красочных декораций – все это помогает приобщать детей к доступному им труду, благодарному по своей сути, развивать чувство прекрасного, а соприкосновение с искусством, которое дети способны творить сами, превращает процесс изучения иностранного языка в яркое, увлекательное занятие для многих.

Описание идеи проекта

Введение

Весь мир – это театр. Каждый человек на разных этапах, в разных ситуациях всегда играет определенную роль. Каждый человек актер в душе. Особенно если речь идет об интеллектуальном содержании и эмоциональной насыщенности. Песенное творчество, поэзия, музыка, театрализация сопровождают людей от самого рождения и без них нельзя представить себе человеческую жизнь. Учащиеся нашего лицея – это дети, приобщенные к искусству с начального этапа обучения. Они активные участники театральных представлений, балов, инсценировок  в учебное  и во внеурочное время.

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и раз­вивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не толь­ко на сознание учащихся, но и проник­новения в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных спо­собов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представ­ляющая собой «сильнейший психичес­кий побудитель, проникающий в под­спудные глубины сознания». Известный педагог Ян Амос Каменский считал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. В школах Древ­ней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пени­ем и сейчас.

Музыка и пение могут оказать неоце­нимую помощь в изучении иностранного языка в школе. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей иностранного языка.

Актуальность. Сегодня Кемеровская область стала одним из ведущих регионов страны по внедрению приоритетных национальных проектов, в том числе и в системе образования. Один из них – «Поддержка талантливой молодежи». Данный проект способен не только вовлечь учащихся в организованную досуговую деятельность, но и создать условия для реализации творческого потенциала молодежи. Анализируя данные последнего внеклассного мероприятия в рамках «Лицейского дня», выявилось, что наши ученики с удовольствием участвуют в театрализованных представлениях, любят и умеют выступать на сцене и оценивают факт театрализации как самый эффективный и запоминающийся среди всех мероприятий лицейского дня. Опыт показывает, то наши учащиеся желают выступать  публично.

Цель предлагаемого проекта - выявление талантливой молодежи и реализация её творческого потенциала во внеурочной деятельности, в приобщении к традициям культур изучаемого языка.

Задачи:

1. Выявление и поддержка художественно и академически одаренных учащихся лицея.

2. Вовлечение родителей в реальное участие в воспитательно-образовательном процессе.

3. Привлечение интереса учащихся, родителей, учителей к зарубежной культуре, повышение лингвострановедческой компетенции изучающих иностранные языки.

4.   Информирование жителей поселка, города о мюзикле через СМИ и Интернет.

Новизна задуманного проекта в том, что данный фестиваль сможет мягко, ненавязчиво осуще­ствить синтез рациональной и эмоцио­нальной информации, приближая лич­ность обучающегося к иному ментальному пространству, а также вовлечь родителей и общественные силы в воспитательно-образовательный процесс в качестве костюмеров, оформителей, визажистов и т.д. Мы уверены, что ни в стенах нашего лицея, ни в культурных учреждениях поселка не было подобного мероприятия. Сейчас жанр мюзикла приобретает популярность в молодежной среде. Этот проект - новая ступень в сотворчестве учеников и учителей, детей и взрослых, т.к. представляет интерес для всех сторон.

Достоинства проекта. На бытовом уровне у обучающихся уже существует понимание того, что человечество не является единым со­циальным коллективом и что родная куль­тура обладает своей национальной специ­фикой. Однако знания учащихся о жизни и культуре иного народа представляют со­бой, как правило, отрывочные сведения из различных областей и не создают объек­тивной, полноценной картины иноязыч­ного общества, его ценностей, моральных установок, особенностей социокультурно­го поведения. Таким образом, данный проект неразрывно связан с сознательным приобщением ученика к иноязычной культуре, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но и формирование способности и готовности понять и принять культуру носителей изу­чаемого языка.

Для развития поликультур­ной личности, предупреждения культурных предрассудков целесообразно ис­пользовать такой материал, который наи­более ярко и полно проиллюстрирует своеобразие культуры данного народа, от­личия или сходства с фактами родной культуры. Одним из проявлений духов­ной культуры народа являются песни, поэзия. Учитывая их эффективную роль в плане приобщения к иноязычной культуре, нужно активно использовать их в воспитательно-образовательном процессе.

Песня, с одной стороны, является об­разцом звучащей иноязычной речи, а с другой, - носителем культурологической информации. Передовые мыслители и педагоги прошлого постоянно заботи­лись о том, чтобы пение занимало оп­ределенное место в обучении подраста­ющего поколения. К. Д. Ушинский счи­тал, что совместное пение на уроке — это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет школь­ников, воспитывает их чувства.

Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества, благо­даря наличию вербального текста спо­собен точно и образно отразить различ­ные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка; воздейство­вать на интеллект, эмоции ребенка и его образно-художественную память; содей­ствовать эстетическому воспитанию де­тей.

Использование песенного материала стимулирует мотивацию и поэтому спо­собствует лучшему усвоению языкового материала благодаря действию механиз­мов непроизвольного запоминания, по­зволяющих увеличить объем и прочность запоминаемого материала.

Данный проект предполагает не только участие художественно и музыкально одаренных учащихся лицея, но и родителей, и учителей. Ключевой фактор становления и формирования личности – социальная среда, окружающая ребёнка. Социальный мир семьи – сильнейший фактор формирования личности ребёнка. Данный проект способствует  созданию дружественно – союзнических отношений с родителями. Идеальная формула данного союза: Семья  -  Ребенок – Школа.

Тройственный союз направлен на благополучие и гармоничное развитие ребёнка. Родители и учителя должны понимать, что только общее сотрудничество, сотворчество способны сделать совместную деятельность учеников, учителей и родителей содержательной, интересной и радостной.

Многие учащиеся смогут реализовать свои потребности  в музыкально-театрализованном представлении. Рассказы наших детей о проведенном мероприятии смогут способствовать укреплению имиджа лицея в поселке.

Практическая значимость. Широкое применение песен, поэзии, театрализации способст­вует формированию лингвистической компетенции обучающихся. Их содержание способствует расширению активного запаса слов обучающихся, обеспечивают тренировку учащихся в использовании грамматических явлений, механической памяти. Песни способствуют созданию психоло­гического комфорта. Данный мюзикл поможет разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприят­ную дружественную атмосферу общения во время его проведения, которая так необходима нам в настоящее время. Мюзикл выступит в качестве одного из важных средств нрав­ственного воспитания личности.

Ожидаемый результат – мюзикл «Liebe, Love, Любовь…»

с участием учащихся, родителей и учителей лицея 14 февраля 2009 г.

Риски проекта:

Некоторые отклонения от ожидаемого результата.

Исполнители проекта. Кафедра филологии разрабатывает сценарий, осуществляет организационную деятельность, проводит кастинг участников мюзикла, организует пиар-кампанию. Центр эстетического воспитания лицея оказывает помощь в художественно-музыкальном оформлении мюзикла.

Сроки реализации проекта

Заключение

Таким образом, организация и проведение данного мероприятия будет способствовать развитию лингвистической компетенции, творческих способностей у участников, формированию личности, внесению в воспитательно-образовательный процесс эмоционального колорита, погружению в иноязычную культуру, воспитанию чувства уважения к культуре другого народа, усваиванию таких понятий, как самобытность, уникальность, культурная традиция, толерантность, национальное самосознание. А также поспособствует формированию личности, желающей участвовать в межкультурной коммуникации.

Наша Родина Кузбасс. А если точнее, то это горняцкий поселок Бачатский, который славится трудовыми успехами по добыче угля. На нашем поселке в первые в отечественной и мировой практике был добыт открытым способом уголь коксующих марок. Наш лицей тоже славится своими успехами.

Школа № 22, имеющая 55-летнюю историю, стала лицеем в 2007 году. Школьный коллектив, отличающийся творческим началом, оптимизмом, стремлением к совершенствованию, инновационной деятельностью, все годы в авангарде городского, регионального образования.

В 1960 годы в школе осуществлялся переход от классной системы обучения к кабинетной. В 1970 годы коллектив в сотрудничестве с кемеровским НИИ школ работал над проблемой успешной профориентации учащихся, их трудового обучения. 1980 годы – это работа в режиме «Школа полного дня». В 1990 годы коллектив школы активно проводил гуманизацию учебно-воспитательного процесса. В 1993 году школа стала экспериментальной площадкой по отработке модели многопрофильной гимназии, в 1995 году ей присвоен данный статус.

С 1998 года в школе успешно действует детско-юношеская организация «Успех», ею инициированы шефская помощь детскому дому, выпуск малотиражной газеты «Успех», альманаха «Лестница успеха», ежегодный праздник «Мисс лицея».

В 2000 годы педагогический коллектив экспериментально подтверждает идеи формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, планомерно осуществляет в рамках областной экспериментальной площадки разработку минимального перечня оборудования школы для реализации содержания государственных стандартов профильного уровня обучения.

В 2007 году лицей стал обладателем федерального гранта в 1 миллион рублей как лучшее учебное заведение России, в 2007 - победителем муниципального конкурса «Лучший проект образовательного учреждения» и обладателем гранта Главы города.

В настоящее время лицей успешно реализовал созданную коллективом авторов программу «От брэнда лицея – лицею-брэнду» (2007 - 2011). 1 сентября 2011 года запущен «Проект перспективного развития на основе национальной образовательной инициативы Наша новая школа «Лицей будущего».

Знакомьтесь - это МЫ!

Глушкова Елена Левонтьевна - учитель английского языка, победитель конкурса лучших учителей РФ (2006г.), трижды лауреат Всероссийского конкурса "Педагогические инновации" (2008-2011 гг.), лауреат областного конкурса "Учитель года - 2003".

Федина Кристина - ученица 11 "В" класса, победитель областного конкурса "Достижения Юных" (2010г.), трижды лауреат Всероссийского конкурса "Первые шаги", трижды лауреат Всероссийской дистанционной олимпиады "Эйдос" (2008-2011 гг.).

Литвинова Эллина - ученица 11 "В" класса, дважды лауреат Всероссийского конкурса "Первые шаги" (2009-2010 гг.), победитель с вручением медали, а также дважды лауреат Всероссийской олимпиады "Эйдос" (2009-2011 гг.).

Поршнев Владислав - ученик 11 "А" класса, лауреат всероссийского конкурса "Первые шаги" (2010 г.).

Гусев Елисей -  ученик 6 "Б" класса, трижды лауреат Всероссийского конкурса "Первые шаги" (2009-2011 гг.), дважды победитель с вручением медали Всероссийской олимпиады "Эйдос", а также трижды лауреат данной олимпиады, трижды победитель Всероссийского конкурса регионального тура "Я-исследователь" (2008-2010 гг.).

Секреты счастья

Эссе учителя

Слова «Человек рожден для счастья» в глазах многих из-за частого употребления приобрели налет банальности, но для меня это жизненный принцип. Он определяет и личные жизненные установки, и педагогические воззрения. Мое воспитательское кредо – у ребенка надо воспитать стремление к счастью, создаваемому собственными силами.

Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому что счастье состоит в удовлетворении запросов, а запросы бывают разные. Тем не менее у любого счастья существует основа. По моему мнению, три кита счастья – это любимая работа, здоровье и оптимистическое восприятие жизни. Может ли ощущение счастья быть постоянным? Нет. Личные повседневные огорчения и радости могут, конечно, на время заслонить основное, но при отсутствии основного они не могут составить счастья.

Ведь настроения наши приходят и уходят, а дела остаются. Значит, именно дело может подарить счастливое или безрадостное чувство.

Глубокая удовлетворенность главным профессиональным делом – обязательное условие позитивного восприятия жизни. Примерно четверть жизненного срока человека связана с работой, поэтому велика ответственность выбора профессии. К сожалению, малая часть детей изначально мечтает о некой профессии, для большинства решение, кем стать, трудоемко, сопряжено со многими сомнениями. Зачастую родители не могут сыграть роль верных советчиков, в силу узости собственных интересов, незнания круга современных профессий и т.д. Педагог ответствен за правильную трудовую ориентацию ребенка; он, с одной стороны, знает способности и интересы ученика, с другой стороны, обязан владеть информацией о профессиональных запросах общества. Главным в работе классного руководителя должно стать планомерное воспитание потребности в общественно значимом труде. Не признаю главенство меркантильных, прагматических интересов при выборе профессии: ощущение каторжности высокооплачиваемого труда калечит несравненно больше, нежели материальные лишения, сопутствующие любимой работе.

Уверена, что надо идти по одной-единственной трудовой дороге, так как среди многих достоинств человеческой жизни есть обидный недостаток – она чересчур коротка. Ни на четыре, ни на три, ни даже на два призвания ее, как правило, не хватает. Чтобы достичь вершин в призвании, нельзя ошибиться с его выбором!

В арсенале профориентационных средств классного руководителя есть явные и скрытые. Явные – это тематические часы общения, экскурсии, встречи с представителями разных профессий. При организации таких встреч надо искать людей, увлеченных работой, потому что важнее информации эмоциональная «зараженность», влюбленность в дело жизни. Важно создать для детей атмосферу «предвкушения» будущей профессиональной деятельности. Например, ролевые игры дают возможность детям попробовать себя в разных ипостасях, классный руководитель, присматриваясь к каждому, видит, какую социальную роль можно посоветовать как наиболее отвечающую особенностям характера.

Не менее эффективны скрытые средства: они действуют исподволь изо дня в день. Моя похвала ученику может звучать так: «Это твое умение будет высоко цениться в будущей работе». Первый в учебном году классный час начинаю словами: «Как я соскучилась по вам и по работе учителя!» В разговоре о родителях всегда стараюсь поинтересоваться, как у них дела на работе. Если родители моих учеников достигли профессиональных успехов, поздравляем их от имени класса.

Во время уличных прогулок обращаю внимание моих учеников на счастливые лица прохожих и задаю вопрос: «Что нужно человеку для счастья?» Думаю, что чем чаще мы будем говорить об этом, тем точнее создастся образ счастья. Этот образ должен «выкристаллизоваться» во время длительных размышлений. Мне хочется донести до учеников мысль, что счастье нельзя воспринимать как недостижимую мечту. Счастье – это не некий набор материальных, душевных благ. Нет, это ощущение своей состоятельности: ты состоялся как личность. Это значит, что ты получаешь удовольствие от того, что делаешь, от людей, с которыми общаешься. Счастлив только человек, радости и горести которого шире его собственного благополучия.

Время ученика в школе нельзя отводить только процессу приобретения знаний. Результат обучения – создание каждым ребенком собственной картины мира, совмещенной с картой личных ценностей. Какие краски создадут палитру ценностей – во многом зависит от педагога. Светлое, радужное мировоззрение – следствие позитивного отношения к жизни. Моя задача – показать, что в любом человеке, любой профессии, любой жизни есть красота. Если научиться за внешней невзрачностью всегда видеть красоту, то счастье будет доступно каждому.

Итак, я вижу счастье человека в успешной реализации его жизненных планов: профессиональных, семейных, творческих и других. При этом важно не ориентироваться на обывательское понимание успешности, связанное с категориями богатства, благополучия. Люди успешны тогда, когда получают удовольствие от жизни.

Важное условия удовлетворенности жизнью – физическое здоровье. Поэтому убеждена, что в школе надо учить воспитанников ценить здоровый образ жизни. Как учить: нотациями или действиями? Прежде всего, классный руководитель сам должен быть примером; не случайно держу себя в хорошей спортивной форме: я не боюсь участвовать в состязаниях, танцую на дискотеках вместе с детьми, по выходным отправляюсь с классом и семьей в лес покататься на лыжах, поиграть в бадминтон. Мне известен рецепт «поднятия» настроения – получить физическую нагрузку, потренироваться, и я научила этому способу учеников. Для меня важное личное педагогическое достижение то, что на протяжении многих лет мой класс признан самым спортивным в лицее, классом высокой культуры здоровья.

«Человек обязан быть счастлив. Если он несчастлив, то он виноват», - писал Л.Н. Толстой. А я бы чуть изменила его мысль: если человек несчастлив, то виноват в этом взрослый, который не научил быть счастливым. Детство как почва, в которую падают семена. Крохотные семена со временем начинают прорастать. Биография человеческой души – это прорастание семян, которые могут развиться или в растения чистых и ярких цветов, или в злой чертополох. Если все педагоги будут дарить семена любви, доброты, жизнерадостности, то наш мир будут населять счастливые люди.

Кафедра филология состоит из двух методических объединений: МО учителей русского языка и литература, МО учителей английского языка.

План

работы кафедры филологии

на 2010-2011 учебный год

Методическая тема : концептуальные и технологические основы реализации государственного образовательного стандарта второго поколения образовательной области филология

Задачи деятельности :

1. Обеспечить конечные показатели успешности обучения  при сдаче ЕГЭ и ГИА  по русскому языку, литературе и английскому языку,  адекватные результатам года, выше средних по муниципалитету и области.
2. Обеспечить расширение круга предметного и профессионального общения за счет возможностей дистанционного образования.
3. Создать условия для применения учащимися культурных ценностей в учебной и повседневной работе и жизни.

Организация деятельности

Учебно – методическая деятельность

Работа с учащимися и их родителями

Тематические заседания кафедры филологии

Заседания МО

( Прямое участие педагогов МО английского языка выделено синим цветом.)

Список публикаций

1. Модель электронного языкового портфеля обучающегося (Авторы: Глушкова Е.Л., учитель английского языка; Хребтова Е.В., зам. директора по УВР)
2. Ментальность как компонент содержания иноязычного образования старших школьников (Автор: Глушкова Е.Л., учитель английского языка, Белова Едена Николаевна, зам директора по УВР)

МОДЕЛЬ

ЭЛЕКТРОННОГО ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Глушкова Е.Л.,  Хребтова Е.В.

МНОУ «Лицей № 22 города Белово»

Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения в качестве результатов образования определяет, во-первых, усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки; во-вторых, ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности [7, с. 7 – 8.]. Таким образом, одна из задач современного учителя – отслеживать, изучать, оценивать  формирование предметных и ключевых компетенций и как деятельностный процесс, и как результат. При этом важно не только рассматривать, но и анализировать с обучающимися и их родителями динамику формирования компетенций. Универсальным инструментом решения данной задачи может стать электронный языковой портфель (портфолио) обучающегося. Идея портфолио как папки школьных достижений появилась в 80-ые годы прошлого столетия в США, она стала популярной во многих европейских образовательных системах, однако единые подходы к пониманию данного средства оценивания образовательных результатов не сложились [6]. В зарубежной педагогической практике чаще всего используются портфолио: оценочный, показательный, документации и процесса.

В России в 2004 году Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, преподавателей высших и общеобразовательных учебных заведений подготовила рекомендации по построению различных моделей портфолио обучающихся основной и полной средней школы. Идея создания портфолио стала популярной, российскими учителями предложены разнообразные варианты такой формы оценивания достижений обучающихся. Под руководством академика РАН И.И. Халеевой разработан «Европейский языковой портфель для России» [4], представляющий собой учебное пособие, содержащее занимательные лингвистические задания для детей.

Мы предлагаем собственную модель электронного языкового портфеля[1], отличную от существующих вариантов. Выбор электронного (в отличие от бумажного) способа представления портфеля обусловлен возможностью мобильного заполнения и представления, анимационных эффектов, экономичностью. Введение в практику электронных языковых портфелей предполагает доступные технические и программные ресурсы: необходимы компьютер, электронные носители (предпочтительнее flash card), средства Microsoft Office;  желательны, но необязательны цифровой фотоаппарат, сканер, доступ к Internet. Уместна помощь родителей в разработке удобной навигационной системы с гиперссылками.

В современном мире умение представлять собственные достижения ценно, поэтому обучение составлять портфель актуально. Предлагаемый нами вариант электронного языкового портфеля выполняет следующие функции: обучающую, контролирующую, мотивирующую, консолидирующую, накопительную, рефлективную, презентационную. Языковой портфель фиксирует достижения (но не пробелы!) обучающегося в разных сферах коммуникации и языкознания, демонстрирует рост умений и навыков, констатирует индивидуальные особенности языкового развития. Вне зависимости от способностей обучающегося его портфель заполняется информацией, учитель играет роль советника, помогающего определить вектор успешности обучающегося: творческий, знаниевый, оформительский и т.д. Работа над комплектованием портфеля консолидирует усилия всех участников образовательного процесса: ученика, его родителя, учителя. Составление портфеля даёт информацию для размышления о маршруте саморазвития. Преимущество портфеля перед традиционными ученическим дневником и классным журналом заключается в отсутствии неудовлетворительных результатов и жёстких временных рамок оценивания. Создание индивидуального дизайна Электронный портфель даёт широкие возможности обучающемуся проявить личный вкус, стиль, оригинальность при создании дизайна.

Электронный языковой портфель комплектуется на основе принципов:  добровольности участия, совокупности достижений в области русской и английской филологии, сотрудничества учеников, их родителей и учителей, системности пополнения, наглядности.

Нами разработана и внедрена в образовательный процесс структура электронного языкового портфеля. Он состоит из разделов (электронных папок): «Я хочу», «Я умею и могу», «Я достиг», «Я сочиняю и исследую», «Гостевая книга», «Интересные факты языка». В папку «Я хочу» включены:

• · цель изучения языков и создания портфолио,
• · информация о роли языка в будущем обучающегося, в том числе эссе, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.

В раздел «Я умею и могу» обучающиеся помещают

• · динамика навыка беглого осознанного чтения на русском и английском языках, интерпретации русско- и англоязычных текстов разных стилей;
• · указание количества и качества монологических и диалогических высказываний на заданную тему и в свободном режиме;
• · результаты декламации на родном и иностранном языках;
• · результаты школьных тестов, диктантов, контрольных работ и т.д.

Раздел «Я достиг» заполнен

• · сведениями об участии в конкурсах, олимпиадах, конференциях;
• · данными посещения лингвистических кружков, курсов по выбору, факультативов.

В раздел «Я сочиняю и исследую» вошли

• · читательский дневник;
• · лучшие письменные творческие работы, в том числе художественные переводы с иностранного языка;
• · научно-исследовательские работы и проекты.

Раздел «Гостевая книга» обобщил

• · сведения об опыте международного общения;
• · отзывы о выступлениях на научно-практических конференциях, круглых столах и т.д.

Считаем особо важной работу обучающихся в разделе «Интересные факты языка»: отбор лично значимой информации о родном или иностранном языке не только расширяет лингвистические познания, но и формирует ценностное отношение обучающегося к языку как факту национальной культуры.

Самым востребованным у обучающихся стал читательский дневник. Его составляют следующие материалы: 1) описание мотивации чтения по методике В.А. Бородиной, 2) описание развития читательской культуры на основе акмеологической концепции читательской социализации [2] для обучающихся 8 – 11 классов, 3) ответы на анкету «Какой вы читатель?» (см. приложение), 4) мини-сочинение «3 книги на необитаемом острове» (задание разработано М.М. Разумовской), 5) читательский паспорт. В читательском паспорте обучающийся заполняет рубрики «Перечень прочитанных книг» с указанием количества страниц и кратким описанием произведённого книгой  впечатления,  «Перечень используемых обучающимся словарей», «Моя читательская биография», а также задания, выполненные в процессе чтения, разработанные Т.Г. Галактионовой и С.Г. Жук [3]. Наши ученики украшают паспорта фотографиями, на которых они запечатлены с любимыми книгами.

Указанные разделы и составляющие их материалы могут варьироваться в зависимости от желания и возможностей обучающегося.

Представленный вариант портфеля предполагает не только его использование в триаде «ученик – родитель – учитель», но и возможности предъявления внешней аудитории. Читательские дневники представлены на уроках внеклассного чтения, на читательских пресс-конференциях. Материалы лучших портфелей продемонстрированы в качестве образца на уроках развития речи, родительском собрании. Считаем оптимальным проводить раз в год в школе выставку и конкурс электронных языковых портфелей, самые интересные работы рекомендуем выставлять на школьном сайте.

Использование в преподавании русского и английского языков электронных языковых портфелей приводит к формированию предметных и ключевых компетенций. О повышении учебной мотивации возможно судить по количеству обучающихся со сформированной внутренней мотивацией к изучению языков, по количеству обучающихся, у которых гуманитарные предметы занимают приоритетное место среди познавательных интересов, по количеству и активности обучающихся  и их родителей, участвующих во внеурочной работе. Показателями роста познавательной активности считаем количество обучающихся 1) изучающих языки на творческом уровне, 2) выходящих за программные рамки в изучении родного и иностранного языков,  3) активных в исследовательской и конкурсной деятельности. Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся отслеживается с помощью методики неоконченных предложений, карты самооценки собственных успехов и неудач, дневника выступлений, сочинения-миниатюры «Я научился…»

Данная модель электронного языкового портфеля зарекомендовала себя как эффективное средство, используемое в урочной и внеурочной образовательной деятельности обучающихся 2 – 11 классов.

Литература

1. Бабина, Е.И. Языковой портфель ученика [Текст] / Е.И. Бабина. – http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=71684&tmpl=com.

2. Бородина, В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении [Текст] / В.А. Бородина. – М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 170 – 177.

3. Галактионова, Т.Г. и др. Хорошее время читать [Текст]: учебно-методический комплекс / Т.Г. Галактионова, С.Г. Жук. – www.lib.ua-ru.net/diss/cont/280077.html

4. Никитенко, З.Н. Европейский языковой портфель для начальной школы [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. – 2008. - № 5. – С. 8 – 14.

5. Оганесянц, Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста [Текст] / Н.А. Оганесянц // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 6. – С. 9 – 12.

6. Полилова, Т.А. Концепция электронного портфолио [Текст] / Т.А. Полилова. – http://schools.keldysh.ru/courses/e-port-folio.htm.

7. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с. – С. 7 – 8.

Приложение

Анкета

«Какой вы читатель?»

1. Сколько времени примерно в неделю вы тратите на чтение художественной, научно-популярной, справочной, художественной литературы?
2. Какую книгу вы читаете в настоящее время?
3. Почему вы читаете эту книгу: - задано, по собственному желанию, - по совету другого человека?
4. Откуда вы черпаете информацию об интересных книгах: из СМИ, в школе, от друзей, от родителей и старших?
5. Книги какой тематики вызывают у вас наибольший интерес?
6. Назовите самых любимых ваших авторов?
7. Возникает ли у вас желание рассказать кому-либо о наиболее понравившейся книге? Кому вы о ней рассказываете?

[1] Считаем, что в российской педагогической практике уместнее использовать слово «портфель».

МЕНТАЛЬНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ

СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Глушкова Е.Л., учитель английского языка

Белова Елена Николаевна МНОУ лицея № 22 города Белово

В российской науке под ментальностью принято понимать «совокупность представлений, воззрений, «чувствований» общности людей определенной эпохи, географической области и социальной среды, особый психологический уклад общества, влияющий на исторические и социальные процессы»¹. Различным образом интерпретируют понятие «ментальность» И.Г.Дубов, В.В.Кочетков, Р.П.Мильруд ² и др.

Нам ближе всего точка зрения П.В.Сысоева, который под ментальностью понимает «внутреннюю, подсознательную готовность личности к определенным мыслительным действиям»³.

Понятие «ментальность» рядоположено с такими, как «характер», «поведение», «образ мыслей», «особенности восприятия», «установка», «культура» и др.

Считаем особенно важным относительно содержания образовательной деятельности создавать условия для осознания учащимися ментальности своего народа. Исходя из особенностей российской ментальности, определяем цель воспитательно-образовательного процесса, организуемого учителем иностранного языка: (формирование личности, готовой служить высшим целям, быть источником и движущей силой нравственного совершенствования общества, то есть формирование личности, принимающей традиционные российские ценности и активно, действенно их отстаивающей.

Достижению поставленной цели, способствует решение следующих задач:

1. создать педагогические условия для осознания учащимися своей национальной идентичности и принадлежности к стране, обществу  государству, их правовому, культурному и языковому пространству;
2. создать педагогические условия для формирования способности вести диалог с представителями другой национальности.

Основное условие решения указанных задач – реализация культурологического подхода в иноязычном образовании. Межкультурное общение – процесс двусторонний. Учащиеся, с одной стороны, проникают в культуру других народов, а, с другой стороны, глубже постигают культуру

______________________________________________________________________

1. Манекин Р.В. Контекст – анализ как метод исследования истории мысли. // Клио. – 1991. - № 1 – с.28-33.

Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ. // Вопросы психологии. – 1993.

- № 5 – с.20-29.

Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. – М.; 2000 – с. 416

1. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур.

// Иностранные языки в школе. – 1997. - № 4 – с.17.

1. П.В.Сысоев  Феномен американской ментальности. // Иностранные языки в школе. – 1999 - № 5 с.68-72

родной страны, отраженную, как в зеркале, в культуре страны изучаемого языка. Думаем, что проникновение в культуру англоязычного народа (в нашем случае) – это один из путей осознания особенностей российского общества и своей принадлежности к нему.

Американская и российская ментальность среди компонентов содержания иноязычного образования занимают важнейшее место, так как проявления особенностей американца и россиянина во многом противоположны.

Реализуя указанное содержание в педагогической практике, мы чаще, чем  с понятием «ментальность», в силу его сложности и неоднозначности, работаем с рядоположенными понятиями, например, «характер».

На основе анализа литературы культурологического содержания в сотрудничестве с учащимися нами собран специальный материал по данной теме и помещен в таблицу, которая помогает старшеклассникам лучше понять своего сверстника за рубежом. В таблице представлены различия русского и американского характеров.

О  РУССКОМ  И  АМЕРИКАНСКОМ  ХАРАКТЕРАХ

(сравнительная  таблица)

Благодаря данной таблице учащиеся без особых усилий составляют национальный портрет личности. Предлагаем пример одного такого высказывания ученика 10 класса Фомичева Дениса.

Understanding the differences and similarities between people and their behaviour in different countries  is the first step to bridging them. That is why it’s very important to have some knowledge about  a personal account of foreign people. We are different, because we have different ways of  life. Every nation has its own national character and  it is very important. The importance of character is also expressed in the following lines written many years ago:

When wealth is lost, nothing is lost;

When health is lost, something is lost;

When character is lost, all is lost.

America is a nation of risk-takers because they can leave their own country for the unknown world. They are hard-working. They think that the best result always follows after the best work. Their time is their money, that is why  they are very organized, disciplined persons.

America is a nation of new inventions and new ways of doing  things. They are a nation of optimism because they think that every problem has a solution. They like to express their opinions openly. As for me I like it very much.

При этом необходимо заметить, что приведенная сравнительная таблица не догма, а повод для споров, размышлений и уточнений, дополнений, которые осуществляются педагогом в сотрудничестве с учащимися.

Варианты организации деятельности, нацеленной на изучение и сравнение американской ментальности и русской, могут быть различными.

Используем упражнения для соотнесения внешних выражений национальных ценностей. Одно из таких – «Culture  match», (после его выполнения обязательно организуется обсуждение выявленных соотнесений), например:

Для активизации единичных знаний учащихся по вопросам национального менталитета американцев мы используем различные типы тестов:

тесты множественного выбора

America was named after ___________

а) George Washington

б) Amerigo Vespucci

в) Christopher Columbus;

тесты на определение правильности или ложности утверждений.

True or false?

• Ø Washington Monument looks like a pencil
• Ø Hawaii was the first American state to acquire «state» status.
• Ø American women received the right to vote in 1920.
• Ø Franklin D. Roosevelt was the longest serving US president;

тесты на исключение предметов по какому-либо признаку:

Baseball, softball, soccer, American footboll, basketboll; и другие.

Результативна деятельность по заполнению учащимися небольших сравнительных таблиц, которые помогают им осознать сходства и различия национальных восприятий, их внешних выражений на конкретных примерах. Особенно живо и интересно проходит данная работа относительно национальных символов, например, государственных флагов:

National  Flags

Подобной работе, конечно, предшествует определенная самостоятельная поисковая деятельность учащихся, которая прежде всего и способствует осознанию старшеклассниками своей национальной идентичности, принадлежности к российскому обществу, кроме того, указанные действия развивают у старших школьников способности строить высказывания – суждения на английском языке относительно такого непростого вопроса, как национальные особенности.

Приведем пример высказывания по сравнению флагов, выполненный ученицей Прониной Юлией (10 класс).

So we can see that our flags have different names, different ages, different  people made them, but they have the same colours and meanings of some colours e.g. Blue. It means loyalty in the USA. White. It means liberty in America, but it means peace in Russia.  I think liberty mean peace. Our red colours have different meanings because our history is different too. It means honesty, energy and blood in Russia because we had a lot of wars and we have lost a lot of people during them. That’s why our meanings of colours are different.

Работа в системе по реализации такого компонента содержания иноязычного образования, как ментальность, позволяет развить устойчивый интерес старшеклассников к названной проблеме, вместе с тем расширяет кругозор и совершенствует навыки поисковой деятельность в данной области. Все это помогает учителю расширить границы учебных исследований.

Предлагаемый нами вариант таблицы на русском языке, заполняя которую, учащиеся выявляют и фиксируют сходства и различия наций, на уроке может быть дан сразу в английском варианте, либо для последующего перевода.

Заполнение таблицы может быть сопровождено следующими заданиями для учащихся:

• Ø используйте информацию таблицы для ответа на вопрос: Which factors are different or similar?, следуя схеме:

We think that …

We also consider that …

Due to the fact that …

That’s why we …;

• Ø заполните таблицу, опросив 2-3 одноклассников:

обобщи полученные сведения в рассказе;

• Ø продолжите фразу «I want to live in … because …»

Одним из важнейший и интереснейших способов изучения вопросов ментальности в иноязычном образовании школьников является метод проектов. Тематика групповых и индивидуальных проектов может быть самой различной, например:

• Ø Welcome to Russia!
• Ø Kuzbass is Our Motherland.
• Ø Роль Дж. Леннона в образовании новой молодежной субкультуры 60-х.
• Ø Субкультура России и нашего поселка.
• Ø Молодежные движения России и Америки.
• Ø Фестиваль народного творчества.
• Ø Национальные символы России и Америки.

Автор настоящей статьи убежден, что вся деятельность, нацеленная на реализацию компонента содержания иноязычного образования «ментальность», способствует достижению поставленных целей и решению обозначенных задач.

В заключение хочется отменить, что осуществлять подобную деятельность наиболее удачно можно по УМК «Английский язык», авторы  - В.П.Кузовлев,  Э.Ш.Перегудова, Лапа и др.

Наш опыт показывает, что изучение ментальности носителей языка имеет большое практическое значение. Российские школьники, овладевая знаниями о различиях в менталитете, не только ближе подходят к цели традиционного обучения – адекватному овладению иностранным языком, но и становятся и развиваются в личностном плане.

Список  литературы

1. Манекин Р.В. Контекст – анализ как метод исследования истории мысли. // Клио. – 1991. - № 1 – с.28-33.

2. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ. // Вопросы психологии. – 1993. - № 5 – с.20-29.

3. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. – М.; 2000 – с. 416

4. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур.  // Иностранные языки в школе. – 1997. - № 4 – с.17.

5. П.В.Сысоев  Феномен американской ментальности. // Иностранные языки в школе. – 1999 - № 5 с.68-72